“Las nuevas tecnologías no fueron concebidas para la
educación; no aparecen naturalmente en los sistemas de enseñanza; no son
demandadas por la comunidad docente; no se adaptan fácilmente al uso
pedagógico”. Esto plantea uno de los problemas claves de la relación entre las
políticas de educación y las TIC: la dificultad de “implantar” a la educación
elementos que le son extraños, que no surgen ni se desarrollan dentro de los
sistemas educativos y, por tanto, que no se instalan en ellos de manera
“natural”.
, la noción de “TICs en la educación” produce confusión,
pues hay quienes usan el término para referirse al modo en que los estudiantes
aprenden a usar las TIC (porque esa es una habilidad que demanda el mercado
laboral en la actualidad) mientras otros lo usan para referirse a la educación
“tradicional” a través de las TIC, que sería el campo del “e-learning” y la
educación a distancia a través de tecnologías de la comunicación.
La literatura acerca de las TIC tiende a presentarlas como
un gran factor igualador de oportunidades de la población. Según algunos
autores esta potencialidad incluye oportunidades para acceder a materiales de
alta calidad desde sitios remotos; aprender independientemente de la
localización física de los sujetos; acceder a un aprendizaje interactivo y a
propuestas de aprendizaje flexibles; reducir la presencia física para acceder a
situaciones de aprendizaje; desarrollar servicios para el aprendizaje que
permitan superar la situación de acceso limitado a la información que tienen
principalmente los países pobres; generar mejor información sobre los
progresos, preferencias y capacidad de los aprendizajes, posibilidad de evaluar
y certificar los aprendizajes on-line y usar las TIC para incrementar la
eficiencia, el mejoramiento del servicio y la reducción de
costos.
se ha planteado que una visión social de las TIC supone
cuatro elementos centrales:
a) ir más allá de la conectividad (lo que requiere acceso
equitativo, uso significativo y apropiación social);
b) promover ambientes habilitadores (lo que requiere
integrar las TIC en las prácticas sociales existentes, utilizarlas como parte
de una visión estratégica de la comunicación, incluirlas en programas que
promuevan la participación social y en un marco ético de solidaridad);
c) minimizar las amenazas y posibles consecuencias negativas
de las TIC (tales como la profundización de las desigualdades, la
homogenización de la cultura, la parálisis de los individuos y las
organizaciones producto de la saturación de información y el aislamiento de los
individuos de su “mundo real”); y,
d) maximizar los resultados positivos de las TIC (tales como
la participación en un mundo más amplio y la participación en nuevas formas de
trabajo colaborativo).
Las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), se encargan del
estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la
información mediante la utilización de hardware y software como medio de
sistema informático.
Las tecnologías de la información y la comunicación son
una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse
con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios
informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o
procesos de formación educativa.
las Tecnologías de la información tratan sobre el empleo de
computadoras y aplicaciones informáticas para transformar, almacenar,
gestionar, proteger, difundir y localizar los datos necesarios para cualquier
actividad humana.
La instrumentación tecnológica es una prioridad en la
comunicación de hoy en día, ya que las tecnologías de la comunicación son la
diferencia entre una civilización desarrollada y otra en vías de. Éstas poseen
la característica de ayudar a comunicarnos porque se desaparecen las distancias
geográficas y el tiempo.
En cualquiera de los dos aspectos depende de los
usuarios que ofrezcan contenidos de calidad, ya que es la audiencia quien
determina y exige el tipo de contenidos que desea. Por tal motivo se habla de
la implicación de las tecnologías dentro de la construcción social. La
audiencia debe ser educada de una manera creativa, para que exijan contenidos
de calidad y se elimine la marginación de mercado, ya que la programación – en
el caso de la televisión y la radio- está dirigida sólo a ciertos consumidores.
¿De qué forma abordamos a
las TICs como contenidos?
Acercando la lógica de pensamiento de forma tal que
quienes aprenden puedan hacerlo desde cada una de las tecnologías, siguiendo el
fractal de aprendizaje correspondiente.
También respetando las reglas psicológicas de
acercamiento a cada una acorde con la complejidad de estructura de pensamiento
que requieren.
¿Qué acciones sería
importante que realizáramos en este contexto?
Fundamentalmente aquellas
que nos acerquen desde una visión crítica y colaborativa a las TICs. Algunas de
ellas son:
üElaborar materiales y
contenidos por los propios profesores y alumnos. Estos materiales es importante
que se elaboren bajo un esquema de trabajo colaborativo e interdisciplinar, por
un grupo de trabajo de profesores del mismo centro educativo o de centros
similares. En esto, la Red
pone a nuestra disposición amplias posibilidades de trabajo en colaboración
pese a las distancias físicas o los impedimentos temporales). Muchos de esos
materiales podrían ser las propias producciones de los alumnos, como producto
de una serie de buenas prácticas en el aula.
üPublicación en la red de
dichos contenidos, materiales, recursos y experiencias, realizados y
desarrollados por los profesores y alumnos. Sería una manera sencilla y
gratuita de compartir con otros productos que pueden ser útiles para todos.
üCreación de portales
educativos especializados, para todos los niveles de la enseñanza, bajo el
patrocinio o financiación de fundaciones o entidades sin fines de lucro o por
las propias administraciones educativas.
¿Qué lugar tienen entonces
las estrategias de enseñanza?
Toman la forma de un bricolage que desde el
disparador estimula el conflicto sociocognitivo potencial, facilita la
estructuración individual del pensamiento a través de la participación y la
construcción crítica; continúa con el reexamen colectivo y finaliza con una
posterior reflexión que tiene carácter metacognitivo.
La información a la que tenemos acceso es una
enorme telaraña que puede encadenarse en una interlinealidad infinita. Las
hiperconexiones permiten una continua elección de senderos que hacen que el
camino de cada uno sea singular, pues da respuesta concreta a una necesidad
particular. Así, cada sujeto puede construir su propio modo de conocimiento
modulando el multidimensional acceso a la multiinformación.
Como se afirmó en los párrafos anteriores convertir
estas potencias en construcciones singulares depende en gran parte del modo y
el papel con que el docente se acerque y ayude en el acercamiento. Hablamos de
una acción educativa que colabore en la autoconstrucción
de mentes creativas en el acceso
a la información y comunicación.
¿Existe una nueva visión de
los procesos de enseñanza y aprendizaje?
La nueva
visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se basa en los
requerimientos formativos de una sociedad de la información que aprovecha las
funcionalidades que las TIC acercan a toda la comunidad. La consolidación de
esta visión requiere:
üPlanes de actuación
institucional
üUn alumnado usuario de las
TIC
üCentros con adecuadas
infraestructuras tecnológicas
üDocentes con la correspondiente
formación técnico-didáctica.
A
esta sociedad que denominamos del conocimiento
(enfatizando la importancia de la elaboración de conocimiento funcional a
partir de la información disponible), tenemos que añadir la sociedad del aprendizaje
(aludiendo a la necesidad de una formación continua para poder afrontar los
constantes cambios sociales) y la sociedad de la inteligencia
(potenciada a través de las redes).
Didáctica
de las TIC
Se entiende por Didáctica a aquella acción
deliberada que organiza, conduce y evalúa el proceso de enseñanza y desde una
mirada crítica fundamentada.
Es importante aquí compartir el paradigma científico del "pensamiento
complejo" de Edgar
Morin. El pensamiento será
entonces un fenómeno complejo, multivariado, con una tendencia hacia la
auto-eco-organización.
Situado entonces el aprendizaje, para
conceptualizar la figura del docente, es importante el concepto de Arquitecto cognitivo de
Pierre Levy, que invita a estudiar
los "espacios cognitivos" de los individuos y las organizaciones.
Este arquitecto
cognitivo puede definirse como:
üUn profesional.
üCapaz de trazar estrategias
y mapas de navegación que permitan al alumno emprender, de forma autónoma e
integrada, los propios caminos de construcción del hiperconocimiento en red.
üAsumiendo una postura
conciente de reflexión en la acción.
üHaciendo un uso crítico de
las tecnologías como nuevos ambientes de aprendizaje.
En la actualidad existe un reconocimiento del papel central que la
educación desempeña en los procesos de desarrollo. La educación deja de ser
entendida como una mera “consecuencia” del crecimiento económico para ser
concebido como una de las fuentes del proceso de desarrollo que impacta tanto
en sus aspectos sociales y políticos como en aquellos estrictamente económicos.
Las políticas educacionales que implican la incorporación de las TIC en
los establecimientos educacionales – y su utilización efectiva, tanto en los
procesos de enseñanza/aprendizaje como en la organización de la tarea docente –
son una forma de dar respuesta a estos desafíos. Por lo tanto, no son una
simple moda o una mera sofisticación sino que responden a las necesidades de
desarrollo de los países y de inserción en el mundo globalizado.
